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李克強總理在《2020年政府工作報告》中指出，今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。高職擴招面對退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業(yè)農民這四類人員群（以下簡稱四類人群），他們與應屆高中生、中職生相比，有著完全不同的學習和生活經歷、不同的求學心態(tài)和需求、不同的思想和客觀現(xiàn)實。同時，四類人群之間存在顯著差異性，常規(guī)高職人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出“不適應性”。那么，高職院校的人才培養(yǎng)模式該做何變化以適應新型學生？本文從我國高職擴招這一背景出發(fā)，剖析擴招的四類人群與傳統(tǒng)生源的差異性，創(chuàng)造性地提出適應四類人群的基于一個專業(yè)群平臺、選擇一個專業(yè)、深耕一個專業(yè)方向特長的人才培養(yǎng)新模式，即“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，并探討實施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的必要性和建設思路，對高職院校探索擴招人才培養(yǎng)新模式具有一定參考性和借鑒意義。

一、四類人群與傳統(tǒng)生源差異分析

首先，學習和生活經歷存在差異。從學習和生活經歷方面來看，傳統(tǒng)生源為高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，具有一定的知識文化水平，學習和生活經歷相對簡單，有很多共性。四類人群的學習和生活經歷則比較復雜，有一定的社會閱歷，個體間過往經歷差異顯著。退伍軍人具有紀律性強、執(zhí)行力強、維權意識強的特點，下崗失業(yè)工人和農民工具有吃苦耐勞、任勞任怨的優(yōu)良習慣，新型職業(yè)農民具有高度的穩(wěn)定性和社會責任感。四類人群與傳統(tǒng)生源相比表現(xiàn)出鮮明的差異性，這就需要差異化的教育教學模式適應新型學生。

其次，求學心態(tài)和學習需求存在差異。求學心態(tài)不同，學習需求自然不同。四類人群與傳統(tǒng)生源在求學心態(tài)和學習需求上存在差異。四類人群一方面想彌補自身未上過大學的心理遺憾，另一方面想為今后發(fā)展增加籌碼，深造工作所需高新技能。四類人群的學習目的明確，在報考專業(yè)時考慮與自己所從事工作相近，或能涉及相關知識的專業(yè)進行學習，學習主觀性強，自覺性高。調查發(fā)現(xiàn)，擴招學生報考計算機專業(yè)較多，這是由于擴招學生計算機水平普遍薄弱，同時他們意識到計算機在日常工作和生活中的重要性。

最后，主觀想法和客觀現(xiàn)實存在差異。傳統(tǒng)生源的年齡在18～21歲，為學齡段生源，學習時間充裕，家庭負擔小，導致有的學生缺少自我規(guī)劃、自我管理和自主學習的意識。四類人群不再是學齡段生源，年齡跨度大，“70后”和“80后”占主體，多處在職業(yè)生涯的上升期，面臨學習和生活的雙重壓力，但他們心智成熟，更能發(fā)揮主觀能動性，學習內生動力更加強烈。

綜上所述，四類人群與傳統(tǒng)生源在學習和生活經歷、求學心態(tài)和學習需求、主觀想法和客觀現(xiàn)實方面均存在顯著差異。高職院校要意識到四類人群的差異性，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，采取“1+1+1”人才培養(yǎng)模式。

二、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的內涵及提出依據(jù)

（一）內涵

“1+1+1”人才培養(yǎng)模式是基于建構主義原理，遵循人的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律和社會發(fā)展需求，尊重四類人群的差異性，采取一個專業(yè)大類招生，待學生經過一段時間學習后，再根據(jù)自身興趣愛好、發(fā)展規(guī)劃在大類所含專業(yè)中重新選擇一個具體專業(yè)，在專業(yè)學習中再選擇一個專業(yè)方向進行深度學習的人才培養(yǎng)模式。

“1+1+1”人才培養(yǎng)模式中的三個“1”分別表示一個專業(yè)大類或專業(yè)群、一個專業(yè)和一個專業(yè)方向特長。具體而言，學生在報考時選擇一個專業(yè)大類，暫不確定具體專業(yè)，報考同一大類的學生在同一個教學平臺上進行本專業(yè)大類的公共基礎課程和專業(yè)群基礎課程的學習。在這個過程中，學校安排專業(yè)課教師開展線上專業(yè)講座、參觀、體驗活動，指引學生逐步了解專業(yè)，學生結合個人的愛好、特長，考慮自身的條件，根據(jù)學校有關規(guī)定，選擇具體專業(yè)進入專業(yè)學習。專業(yè)方向是各專業(yè)針對行業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位所設計的專業(yè)“小方向”，學生從多個專業(yè)方向中選擇一個專業(yè)“小方向”進行深度學習，是學生的專業(yè)技能專長。三個“1”既自成體系，又縱向關聯(lián)，有著各自側重的學習任務和培養(yǎng)目標，能夠實現(xiàn)綜合素質基礎上“職業(yè)基本技能+專業(yè)特長”的全面培養(yǎng)。

（二）提出依據(jù)

“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的提出，適應國家對高技能人才的實際需求，考慮到四類人群的特殊性和差異性。

1.遵循現(xiàn)代職業(yè)技能人才成長規(guī)律。“1+1+1”模式把素質教育、職業(yè)技能教育、專長教育有機結合起來，培養(yǎng)全面型人才基礎上的專業(yè)型人才。這種人才培養(yǎng)模式給予學生時間了解、認識、思考自己，明確發(fā)展方向，符合人才成長規(guī)律。一個人所學到的知識、掌握的技能，是不可能面面俱到的，必然有所側重，這就是職業(yè)人才的“專長”。“1+1+1”人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)方向的選擇與學習能夠最大限度地發(fā)揮學生的學習自主性、積極性和創(chuàng)造性，學生具有學到專業(yè)技能、學到高精知識的成就感。

2.體現(xiàn)了系統(tǒng)論的根本要求。“1+1+1”培養(yǎng)模式的構建，從專業(yè)群、專業(yè)、專業(yè)方向三個方面組織公共課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，實現(xiàn)基本素質、職業(yè)技能和技術專長人才培養(yǎng)的有機銜接。將專業(yè)群、專業(yè)和專業(yè)方向三者按照一定內在邏輯協(xié)調關聯(lián)，構成職業(yè)人才培養(yǎng)的整體架構。

3.汲取了國內外先進的職業(yè)教育經驗。當前，耶魯大學、斯坦福大學、美國密歇根大學等世界名校都實行不按專業(yè)招生的辦法?？梢哉f，大類招生是高等教育的趨勢。國內一些著名的985院校也實行大類招生培養(yǎng)，在傳統(tǒng)生源的教學中分專業(yè)方向培養(yǎng)也早已應用。此外，關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案，即1+X，也是“1+1+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐源泉。

4.基于高職擴招教育的實踐思考。通常四類人群在報考前對自己將學習從事的專業(yè)大有一定的認知和了解，或是現(xiàn)在工作與所報專業(yè)群有一定關聯(lián)，認可在這個大專業(yè)領域發(fā)展；同時，這種認知停留在表面，對專業(yè)的理解并不深刻，甚至對很多專業(yè)的認識存在較大誤區(qū)。考慮四類人群的特殊性，通過大專業(yè)招生，給予學生認識專業(yè)的時間、熟悉專業(yè)的過程，可以使高職院校留出一段寶貴時間來掌握學生的實際情況、了解學生訴求，從而更好地服務學生，提供更加個性化的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)精準培養(yǎng)。這是“1+1+1”模式創(chuàng)新的實踐基礎。

三、高職擴招百萬背景下實施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的必要性

首先，擴招生源的特殊性。四類人群不能像傳統(tǒng)學生一樣進行長期集中學習，若要學生在三年內完成專業(yè)相當龐大的課程體系學習，面面俱到，勢必造成學而不精。其次，高職院校的現(xiàn)實性。擴招百萬政策使得高職院校學生規(guī)模在短期內快速增長，院校軟硬件教學資源緊缺，實行“1+1+1”培養(yǎng)可以縮小實訓室建設規(guī)模，提高實訓設備使用率和實訓課程生均師資比，避免橫向擴展實訓室規(guī)模，轉向實訓裝備升級與改造，能夠更好地貼合行業(yè)最新發(fā)展趨勢，提高專業(yè)競爭力，從而提升學校辦學能力。最后，社會發(fā)展的需求性。我國適應世界新一輪科技革命和產業(yè)革命的新變化，經濟發(fā)展的基本特征和主要任務由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，就業(yè)矛盾逐步從就業(yè)數(shù)量問題轉變?yōu)榫蜆I(yè)質量問題。高職院校要加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術技能人才、特別是掌握精湛技能和高超技藝的高技能人才。

“1+1+1”教學符合現(xiàn)階段高職院校對四類人群培養(yǎng)的現(xiàn)狀，符合高職院校未來的發(fā)展趨勢，是解決高技能人才短缺的有效方式，可助力擴招四類人群憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。

四、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構建

（一）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構建思路

“1+1+1”人才培養(yǎng)模式是在綜合借鑒CBE模式、MES模式、“三段式”模式、“寬基礎、活模塊”模式等國內外經驗的基礎上，緊貼我國社會發(fā)展現(xiàn)狀、四類人群實際情況和職業(yè)教育特色，以綜合素質教育為準則，在足夠寬泛基礎的社會需求和足夠細分定向的個人需求兩大層面來設計?！?+1+1”人才培養(yǎng)模式既重視專業(yè)群資源的共建共享，又重視學生的專業(yè)成就感，強調使擴招學生顯性感知道所學所達。

（二）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的設計原則

“1+1+1”人才培養(yǎng)模式基于資源共享性原則、求精原則。高職院校按照專業(yè)目錄中專業(yè)類，結合學?，F(xiàn)階段專業(yè)開設實際情況，形成具有院校特色的專業(yè)群平臺，通過專業(yè)群招生，實現(xiàn)前期培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)群內資源的共享性。專業(yè)群平臺下有相關專業(yè)，構成專業(yè)的框架，選擇專業(yè)進一步深化學習。專業(yè)方向的開設具有一定的靈活性，必須堅持以就業(yè)為導向、以企業(yè)崗位需求為準則，瞄準市場，進行廣泛的社會調查和征求意見，到企業(yè)實地考察論證，以保證與就業(yè)需求一致。高職院校也可結合X證書設置“小方向”，在開設“小方向”時，需要注意專業(yè)方向要達到一定水平和層次，精準對接實際崗位，體現(xiàn)優(yōu)勢特長，體現(xiàn)出準、精、專原則。

（三）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系建設

“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的課程體系包括基礎課程領域、專業(yè)學習領域、畢業(yè)設計及實踐領域，其中專業(yè)學習領域由專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程構成?！?+1+1”人才培養(yǎng)模式下的教學過程要本著按需施教、學用結合的原則，正確處理基礎課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程的教學安排?！?+1+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系如圖1所示。

1.打通基礎課程和專業(yè)平臺課程。在入學的第一至第二學期，報考同一專業(yè)類的學生在同一個教學平臺上進行本專業(yè)類的基礎課程和專業(yè)平臺課程的學習。基礎課程包括思想道德系列、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、身心健康系列（體育、健康教育、心理健康教育）、基礎知識系列（大學語文、信息技術、應用文寫作）、美育等人文類公共選修課、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。學習方式以線上學習為主，其中，思想道德系列是線上線下相結合。專業(yè)平臺課程屬于群內通識性課程，是一種相對寬基礎、適應面廣的培養(yǎng)模式，對學生今后的發(fā)展很有好處。考慮四類人群的學習訴求，要加大信息技術課程的學習比重，提升計算機操作水平，特別是常用辦公軟件方面的操作技能。

2.抓牢專業(yè)核心課程。學生專業(yè)分流后，開始進行專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程的學習。專業(yè)核心課程是專業(yè)的基石，是劃分“小方向”之前必須學習和掌握的知識技能。

3.主攻專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程是“1+1+1”人才培養(yǎng)模式中的最后一個“1”。四類人群要在專業(yè)方向中選擇一個專業(yè)方向來培養(yǎng)自身的專業(yè)特長。與專業(yè)的選擇不同，專業(yè)方向更加體、指向性更加明確。例如，1+X證書制度中，任何一個X證書就可以是一個專業(yè)方向。對于四類人群而言，能夠完成一個專業(yè)方向的深度學習，考取一個中級以上X證書，就是實現(xiàn)了一個專業(yè)特長的培養(yǎng)，有能力者可以繼續(xù)考入這一方向的高級證書。

4.畢業(yè)設計環(huán)節(jié)助力專業(yè)方向課程。“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的畢業(yè)設計應結合學生所選擇的“小方向”來進行選題，使學生在畢業(yè)設計過程中進一步深化專業(yè)方向的學習。換言之，畢業(yè)設計是“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)學習的綜合運用，是對專業(yè)基本技能和專業(yè)特長學習效果的綜合考核。

5.實踐領域突破專業(yè)核心能力和專業(yè)特長能力。實踐領域學習應就專業(yè)核心能力和專業(yè)“小方向”開展，在校外實訓基地采用線下教學方式，由專業(yè)教師和聘請的企業(yè)技能大師共同傳授。實踐課程要注重為四類人群提供真實工作環(huán)境和典型工作任務，強化專業(yè)方向中的實踐技能。

6.符合政策學生可免修相關課程。按照《教育部辦公廳退役軍人事務部辦公廳財政部辦公廳關于全面做好退役士兵職業(yè)教育工作的通知》文件精神，經過高職院校有關復核程序，退役士兵可以免修服役崗位相關專業(yè)課程以及公共體育課、軍事課等課程，獲得相應學分。此外，四類人群以往工作經歷與所需專業(yè)課程之間還涉及學分互換問題。

（四）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的教學組織

四類人群采用“線上+線下”混合式教學模式，不同性質課程有所側重。第一個“1”中的專業(yè)平臺課程以線上教學為主；第二個“1”專業(yè)核心課程采用“線上+線下”相結合的方式，線上講解理論知識，線下重點解決學生的專業(yè)核心技能；第三個“1”中的專業(yè)方向課程結合企業(yè)實際崗位，校企雙導師共同指導，線上線下交替進行?？紤]四類人群的差異性，可靈活安排在雙休日、寒暑假或晚間集中組織教學。

對于新型職業(yè)農民，應遵循農民特點，考慮新型職業(yè)農民發(fā)展要求，農閑季節(jié)進行專業(yè)理論教學，農忙季節(jié)完成生產實踐教學，按季節(jié)循環(huán)組織教學，使教學環(huán)節(jié)與農業(yè)生產環(huán)節(jié)緊密結合。對于下崗失業(yè)人員和農民工等沒有工作的學生，要率先解決就業(yè)問題，就業(yè)結合專業(yè)方向特長開展，充分利用合作企業(yè)的優(yōu)質資源，校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)。對于退役軍人采取工學結合的方式，實施“旺工淡學”的錯峰教學。

此外，考慮高職擴招學生特點，高職院?？梢运徒躺祥T，如采取“送教進社區(qū)”“送教入企業(yè)”“送教入農村”的方式靈活安排教學。

（五）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的教學管理

高職院校要考慮四類人群的實際情況，構建人性化的教學管理制度，尊重擴招四類人群的差異性、尊重學生的自主權、尊重學生的自我發(fā)展要求，采用因人而異的策略。高職院校要健全“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下四類人群的教學管理制度，提高服務理念，提高教師在擴招教學工作中的創(chuàng)造性和積極性，實施以人為本的教學理念，以確保擴招教學的規(guī)范化和質量化。

（六）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的考核評價

在“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下，四類人群的考核評價應各有側重、形式靈活多樣。第一個“1”中基礎課程領域和專業(yè)平臺課程以網絡平臺考核為主。其中，思想政治教育課程可從學校、家庭、企業(yè)、社區(qū)四方面出發(fā)，采取過程性和日常學習考核評價相結合方式。第二個“1”中專業(yè)核心課程的考核側重職業(yè)基本技能方面，原則上采用集中考試方式，加大技能考核權重。最后一個“1”中的專業(yè)方向課程的考核側重學生專業(yè)特長的深度，即專業(yè)專長競爭力考核。

課程還可采用作品、報告、說明書、圖紙等作業(yè)代替考試，依據(jù)作業(yè)的完成程度來確定成績。對于擴招學生要避免一次考試定分數(shù)的做法，可以設計試題庫，公開試題，讓學生知道“考什么”；可以設計模擬考試系統(tǒng)，讓學生知道“如何考、考多少”；可以嘗試多次考試的做法，學生對分數(shù)不滿意，可以再次參加考試，以三次考試的最好成績填寫成績單。這樣可以鼓勵學生不斷學習，通過個人努力達到理想結果，體現(xiàn)“我”的分數(shù)“我”做主的理念。

五、高職院?！?+1+1”人才培養(yǎng)模式實施保障

第一，政策保障。首先，從國家、地方、學校不同層次制訂高職《擴招專項工作實施方案》，為高職擴招工作的落實畫出清晰“路線圖”，保障高職院校順利開展擴招工作；院校要根據(jù)上級文件，出臺《退伍軍人方案》《擴招教學管理方案》等文件。其次，積極推進四類人群培養(yǎng)的學分銀行建設，加強學分銀行的實施監(jiān)管；加強學生專業(yè)與證書的銜接度，建立健全學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接的機制。最后，國家和地方應該加大對高職擴招院校的資金投入，鼓勵優(yōu)質高職院校打造高職擴招工作樣板；鼓勵高職院校積極探索擴招人員的招生、教學、實訓室建設和管理新模式；鼓勵校企合作企業(yè)參與擴招人員培養(yǎng)，從而讓起點各異、目標有別、出路不同的各類學生順利完成學業(yè)。

第二，組織保障。首先，高職院校應組建院級擴招指導委員會，制訂院級擴招工作方案，部署高職擴招的招生、教學管理、學生管理、學術管理以及后勤保障工作，為擴招工作的開展提供指導和服務。組建院級擴招指導委員會，從組織機構上強化重視高職擴招工作，有利于四類人群學習、活動的制度化、規(guī)范化。其次，高職院校應加強專兼職教師隊伍建設，“雙師型”教師占比不低于50%，行業(yè)企業(yè)兼職教師占比30%以上。校內教師與行業(yè)企業(yè)專家共同組建專業(yè)教學團隊。專業(yè)教學團隊要充分調研企業(yè)用人需求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展實際確定專業(yè)“小方向”；引入企業(yè)實際工作任務，使學習內容與實際生產接軌；結合擴招學生實際開展教育教學改革與研究，探索符合擴招學生特點的教學模式。最后，充分發(fā)揮高職輔導員隊伍的作用，聘任有學生工作經驗的專業(yè)教師擔任輔導員，從班級組織架構建設到學院教學管理規(guī)定制度學習，從在線選課到日常課程學習，進行全面指導，以確保所有擴招學生都能夠按照學院要求完成線上線下課程學習。

第三，物質保障。首先，高職院校要加快課程資源建設，特別是線上教學資源庫建設。課程內容與職業(yè)標準緊密對接，充分體現(xiàn)行業(yè)性、職業(yè)性和崗位性，為擴招學生提供豐富的“線上+線下”混合式學習資源，促進自主泛在個性化學習。其次，高職院校要提升實訓基地建設水平。實訓基地是高職院校進行教學和科研活動的重要基地。實訓基地建設要本著“理念上超前于企業(yè)、標準上接軌于企業(yè)、設施上同步于企業(yè)、技能上適應于企業(yè)”的原則，以實際“典型”工作案例為依托，把現(xiàn)代行業(yè)體系下所涵蓋的相關技術進行有效的提取和展現(xiàn)，并形成有效的教學資源，完成實踐教學任務。同時，重視實訓室的文化建設，為實踐教學營造良好的文化環(huán)境。最后，后勤部門要做好四類人群的食堂、住宿等方面的服務工作；圖書館、信息中心等教輔機構要從四類人群實際考慮，做好服務。

第四，制度保障。大規(guī)模擴招100萬人，對高職院校是挑戰(zhàn)、更是機遇，高職院校應從“大改革”和“大發(fā)展”相互聯(lián)通的層面出發(fā)，服務國家戰(zhàn)略，利用學校的優(yōu)勢做好四類人群的專業(yè)技能教育。高職院校要改革四類人群的招生制度，采取“自主申請”“隨時注冊”等方式，以暢通四類人群接受高等職業(yè)教育的渠道；改革四類人群的學籍管理制度，做到以人為本、規(guī)范透明，以保證四類人群在學籍管理制度執(zhí)行過程中語言通暢；改革四類人群的教學管理制度，做到系統(tǒng)、科學，特別是彈性學制下的教學管理，以滿足四類人群在智力、家庭及其他方面的個體差異下能夠完成高等職業(yè)教育的學習；改革學生管理制度，細化服務，以保障四類人群順利完成高等職業(yè)教育；改革考核評價制度，規(guī)范教學行為，特別是線上教學行為，以保質保量地完成對四類人群的培養(yǎng)；改革就業(yè)保障制度，制定就業(yè)“綠色通道”，健全就業(yè)服務體系，以促進四類人群的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作。