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大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院董事長(zhǎng)、院長(zhǎng)

職教聯(lián)盟云學(xué)院《職教百家講壇》第二十八期特約嘉賓

作為我國(guó)技能人才培養(yǎng)及供應(yīng)的重要平臺(tái)，職業(yè)院校加強(qiáng)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式任重道遠(yuǎn)。產(chǎn)教融合、校企合作一直是職業(yè)教育相關(guān)政策的重點(diǎn)。

細(xì)究近十幾年的政策法規(guī)及全國(guó)職教大會(huì)等內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，從2005年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2014年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2017年印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2018年印發(fā)的《職業(yè)教育促進(jìn)辦法》、2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》到2021年的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)等均提出了“推行及深化產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式”。

在實(shí)踐中，如何深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企雙主體育人達(dá)到理想效果，楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊捷院長(zhǎng)給出了答案。

一、優(yōu)化校企協(xié)同育人模式

校企合作、協(xié)同育人是學(xué)生就業(yè)的基石，是提高人才培養(yǎng)的必由之路。目前，校企雙主體協(xié)同育人的成功模式很多，雖然各有特色，但以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，建立雙師型教育人才隊(duì)伍、構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，完善評(píng)價(jià)體系，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量的理念和途徑是相同的。

總結(jié)楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企協(xié)同育人方面的經(jīng)驗(yàn)，主要在于堅(jiān)持以“理念先行、整體布局，問題導(dǎo)向、精準(zhǔn)發(fā)力，診斷改進(jìn)、持續(xù)上升”為關(guān)鍵原則。

在執(zhí)行細(xì)節(jié)中，楊捷院長(zhǎng)認(rèn)為，厘清校企合作、協(xié)同育人的關(guān)鍵要素，找出要素之間的關(guān)系，是建立校企合作命運(yùn)共同體最重要的環(huán)節(jié)。

這些關(guān)鍵要素包括學(xué)生、教師、培養(yǎng)方案、課程、制度和質(zhì)量。其中，學(xué)生是中心—校企合作、協(xié)同育人的核心是育人，是“為黨育人、為國(guó)育才”，是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。教師是關(guān)鍵—雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)教師進(jìn)課堂。崗位互聘、項(xiàng)目互研、雙師互學(xué)，雙薪、雙管。培養(yǎng)方案是基石—按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求和學(xué)生發(fā)展共同制定人才培養(yǎng)方案。做到六對(duì)接：專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對(duì)接、專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)校教師與企業(yè)工匠對(duì)接、教學(xué)科研與技術(shù)創(chuàng)新堵截、學(xué)生角色與員工角色對(duì)接。課程是載體—教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式。不同的專業(yè)、不同的課程體系，比如教學(xué)做創(chuàng)一體，崗課賽證融合等。制度是保障—在國(guó)家制度的框架下，建立校企合作共同體。教學(xué)共施、師資互用、項(xiàng)目共研、基地共建、成果共享。政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、院校推進(jìn)的制度體系。質(zhì)量是根本—建立校企共育的質(zhì)量保障體系及評(píng)價(jià)體系，不斷提升校企協(xié)同育人的質(zhì)量，從而夯實(shí)學(xué)生的就業(yè)能力

以大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)院采用的人才培養(yǎng)模式是依托學(xué)校自己舉辦的兩地公司，分別在大連和北京，旨在整合兩地資源，依托北京教育的制高點(diǎn)來研究職業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建教學(xué)做創(chuàng)于一體的校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。

在教學(xué)方法與協(xié)同育人方面，大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用“崗位+項(xiàng)目+工作室”的模式，即公司接單項(xiàng)目直接拿到課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)校就是公司、課程就是工作任務(wù)，教師就是項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生就是員工，做到真正的協(xié)同育人，達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力的目的。從最終效果來看，學(xué)生在實(shí)習(xí)期就被定制一空，就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)率都很高。此外，在實(shí)施協(xié)同育人的過程中，通過質(zhì)量評(píng)價(jià)適時(shí)診斷改進(jìn)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)能力，是院校更好地優(yōu)化校企協(xié)同育人模式的重要診斷改進(jìn)的方式。

二、創(chuàng)新育人途徑，拓展就業(yè)方向

高質(zhì)量的技術(shù)人才需要同時(shí)具備高技能和高素質(zhì)兩大特質(zhì)。

對(duì)此，楊捷院長(zhǎng)認(rèn)為，明確育人目標(biāo)，建立機(jī)制，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系非常關(guān)鍵。楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院以課程思政與思政課程同向同行為教育體系，將“是非辨別能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、心理承受能力、實(shí)踐操作能力、溝通交流能力和自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”6大能力作為培養(yǎng)學(xué)生的主要能力。

打造出了“素質(zhì)學(xué)期、挖掘成長(zhǎng)，社會(huì)實(shí)踐、磨練成長(zhǎng)，參與管理、鍛煉成長(zhǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、體驗(yàn)成長(zhǎng)，服務(wù)社會(huì)、檢驗(yàn)成長(zhǎng)”的具有針對(duì)性的創(chuàng)新式育人途徑。在拓展學(xué)生就業(yè)方面，學(xué)院需要綜合利用自身資源，挖掘自身潛能；做實(shí)就業(yè)服務(wù)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

三、結(jié)語

近年來，技能人才越來越搶手。不少學(xué)校與多家優(yōu)質(zhì)企業(yè)締結(jié)校企戰(zhàn)略合作關(guān)系，每年的就業(yè)洽談會(huì)以“1:4-5”供學(xué)生選擇。這主要緣于兩方面，一方面是在中國(guó)由“制造”轉(zhuǎn)為“智造”的當(dāng)下，技能人才能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力；另一方面則是職業(yè)院校培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

作為我國(guó)技能人才培養(yǎng)及供應(yīng)的重要平臺(tái)，職業(yè)院校任重道遠(yuǎn)。只有不斷推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式的改革，深化產(chǎn)教融合，校企合作，融入行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，不斷增加職教適應(yīng)性，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多大國(guó)工匠，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中的人才培養(yǎng)價(jià)值。