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【《中國新聞》報記者 李騰飛 報道】工人，這個很長時間在中國自帶光環(huán)的職業(yè)，為何會成為一些大學(xué)生就業(yè)時回避的標(biāo)簽，讓“要不要進廠”成為一道讓人糾結(jié)的選擇題？是個人偏見作祟，還是社會心理使然？面對招工難和用工難矛盾，又該如何打通“人才培養(yǎng)-職業(yè)塑造-價值提升”的良性循環(huán)通路？

《中國新聞》報近日專訪武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、中華職業(yè)教育社專家委員會委員、教育部新聞出版行指委委員彭振宇，探討如何讓大學(xué)生在職業(yè)和就業(yè)之間找到一個平衡點。

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想。當(dāng)時，彭振宇教授(左)做客湖北廣播電視臺節(jié)目，解讀新時代職業(yè)教育將有何作為。(受訪者供圖/《中國新聞》報 發(fā))

一、大學(xué)生進工廠不是浪費，是人才需求層次高移。

《中國新聞》報：很多人認(rèn)為進工廠就是上流水線做重復(fù)機械的工作，使用大學(xué)生是人才浪費。您如何看待這種觀點？

彭振宇：這不是人才浪費，而是產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)致人才需求層次高移。

一個國家的現(xiàn)代化，本質(zhì)上是實現(xiàn)工業(yè)化，核心是制造業(yè)。大學(xué)生進工廠本身就是在支持制造業(yè)發(fā)展，有利于培育建設(shè)一支高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人隊伍，有利于提高制造業(yè)自身的競爭力和發(fā)展?jié)摿?。這種職業(yè)選擇，不僅正當(dāng)，而且應(yīng)該鼓勵。

伴隨我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和科技進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級已到了一個新階段，新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，工廠也和過去不一樣了。

勞動密集型技術(shù)含量低的崗位越來越被人工智能、智能制造所取代，這對從業(yè)者的技能水平和文化素質(zhì)提出了更高要求。這兩個背景決定了大學(xué)生進工廠不可避免。

《中國新聞》報：觀察就業(yè)市場，一端是制造業(yè)急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才，另一端是年輕人不愿進工廠，當(dāng)下的問題卡在哪？

彭振宇：如果我們不能在制造業(yè)一線技術(shù)技能人才的工作薪酬待遇提高、工作環(huán)境改善、工作成就感提升方面下功夫，可能就無法光憑勸說、號召、呼吁來吸引大學(xué)生進入工廠。

從企業(yè)角度，要改變工廠在人們印象中上流水線、擰螺絲釘、工作累、壓力大、環(huán)境臟亂差等的刻板印象，是吸引大學(xué)生進工廠的重要工作。

對大學(xué)生而言，在就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的情況下，需要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，降低就業(yè)預(yù)期，先有工作再求發(fā)展，騎馬找馬總比坐吃山空要好；同時要堅信奮斗是青春的底色，躺平、佛系、啃老等行為并不能改善自身處境和狀況，勞動創(chuàng)造幸福，奮斗才能成就夢想。

2021年12月15日，四川德陽，第四屆全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽決賽拉開帷幕。圖為當(dāng)日來自天津的選手正在物聯(lián)網(wǎng)安裝測試員賽區(qū)進行比賽。(中新社記者 劉忠俊 攝)

二、學(xué)歷只是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明，不代表實際工作能力。

《中國新聞》報：很長一段時間里，“工人”在國人眼中是一種自帶光環(huán)的職業(yè)和身份，具有良好的社會形象和社會地位。但如今，在一些人的就業(yè)觀中，“進工廠”反而成了不體面的代名詞，以至于和“大學(xué)生”形象產(chǎn)生對立反差。您如何看待這種現(xiàn)象？

彭振宇：大學(xué)生進工廠之所以成為熱議話題，可能更深層次原因與社會上“重學(xué)輕術(shù)”“貴士賤工”的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。好像大學(xué)生成了知識精英的代表，當(dāng)工人則不夠體面，放不下身段，這實際上是精英教育思想的慣性思維作祟。

今年應(yīng)屆高校畢業(yè)生達到破紀(jì)錄的1076萬人，這個數(shù)字是22年前，即2000年(95萬人)的11倍多，是1978年(16.5萬人)的65倍多。

高等教育毛入學(xué)率已接近60%。大學(xué)生今非昔比，早已大眾化、普及化了。對于大學(xué)生個體而言，學(xué)歷只是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明，并不代表實際工作能力。

新中國成立70多年來，從計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變過程中，我國的社會環(huán)境、綜合國力、治理模式已發(fā)生巨大變化，老百姓生活水平、生產(chǎn)生活方式、社會觀念等也早已發(fā)生翻天覆地的變化。這都是不容否認(rèn)的客觀事實，如何適應(yīng)這種變化，是每個人都應(yīng)該思考的新課題，而不僅僅是大學(xué)生群體。

《中國新聞》報：我們該如何扭轉(zhuǎn)這種社會觀念？

彭振宇：消除職業(yè)歧視，必須從娃娃抓起。加強職業(yè)啟蒙教育(如職業(yè)陶冶、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗、職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃教育等)，培育職業(yè)平等、勞動光榮的社會土壤。這是最根本的一條，需要長期堅持才會顯現(xiàn)成效。

提高技術(shù)技能人才的薪酬待遇、社會地位已經(jīng)寫入新職教法。但更重要的是要有實際行動，官方機構(gòu)要起示范作用，監(jiān)督監(jiān)管要跟上。

比如，各類企事業(yè)單位在招聘時，真正從實際出發(fā)，按照人崗適配的原則來招聘人才、設(shè)置條件，而非盲目要求高學(xué)歷或設(shè)置各種歧視性條件(如性別、年齡等)；政府有關(guān)部門要加大對企事業(yè)單位招聘條件的審查審核指導(dǎo)引導(dǎo)，對明顯違反《職業(yè)教育法》或相關(guān)法律的有關(guān)主體和行為給予堅決查處打擊，維護產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)技能人才的合法權(quán)益。這具有重要的社會導(dǎo)向和現(xiàn)實警示作用。

此外，還要盡快構(gòu)建國家資歷框架。資歷框架的本質(zhì)是要打通教育(育人)制度與勞動(用人)制度、職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間的制度壁壘。加速人才的培育、流動效率，激活人才和社會創(chuàng)新創(chuàng)造活力，讓人們可以根據(jù)自身實際情況自由選擇適合自己的受教育渠道和發(fā)展渠道。這是一個基礎(chǔ)制度保障，為多樣化人才成長提供一種制度可能。

三、工廠留才，不能把年輕人當(dāng)成“工具人”。

《中國新聞》報：制造業(yè)產(chǎn)業(yè)工人空心化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，我們該如何將優(yōu)秀年輕人留在工廠里，打通“人才培養(yǎng)-職業(yè)塑造-價值提升”的良性循環(huán)通路？

彭振宇：這個問題本質(zhì)上還是反映了就業(yè)供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。破解這一難題，先要從教育源頭上把好人才數(shù)量和質(zhì)量關(guān)。說得更直白一點，就是培養(yǎng)多少人，培養(yǎng)什么人要根據(jù)國家和社會需要。否則，就會導(dǎo)致更嚴(yán)重的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，加劇社會性焦慮，增加社會治理風(fēng)險和成本。

對職業(yè)教育而言，一定要緊貼市場需求，大力培育具有勞動精神、工匠精神、勞模精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。讓年輕人進得去、用得上、留得住、發(fā)展好，才能贏得社會和市場認(rèn)可。

從人才使用方來說，要想方設(shè)法，讓年輕人在工廠里有歸屬感、成就感和幸福感。在職業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、薪酬待遇等各個方面，為他們創(chuàng)造條件和機會，不能僅僅把他們當(dāng)成工具人或生產(chǎn)機器。

對各級政府而言，需要營造公平、健康的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，減少內(nèi)耗、內(nèi)卷，創(chuàng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的社會氛圍，為企業(yè)發(fā)展減負(fù)增效。

《中國新聞》報：今年5月1日起，新修訂的職業(yè)教育法施行，職業(yè)本科、“職教高考”制度正在加快建立。有評論稱，高質(zhì)量的職業(yè)本科將有望打破年輕人不愿進廠的窘境。您如何看待職業(yè)本科的前景？

彭振宇：職業(yè)本科的出現(xiàn)，一方面順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才素質(zhì)和層次高移的需求。另一方面打破了職業(yè)教育縱向發(fā)展的天花板，突出了類型特色。

它的出現(xiàn)當(dāng)然是一件值得肯定的事。但需指出的是，職業(yè)本科的重點和初心是探索高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和評價方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端對高端技術(shù)技能人才的需求，為探索形成中國特色的職業(yè)教育模式提供樣板和引領(lǐng)。

如果按照普通教育的模式和標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)職業(yè)本科，就失去了類型教育的價值和意義，也違背了國家穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科的初衷。但目前一些學(xué)校和社會公眾把注意力放在學(xué)校升格和學(xué)歷提升上。這是學(xué)歷本位社會觀念和普通教育慣性思維在職業(yè)教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。這種傾向是危險的，值得警惕。