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2005 年德國在校大學(xué)生人數(shù)尚不足200 萬，如今已增至約300萬。

德國高等教育發(fā)展研究中心（CHE）專家認(rèn)為，普通高等教育日益受到青睞并不意味著出現(xiàn)“非此即彼”的轉(zhuǎn)向，選擇學(xué)術(shù)道路不是對實踐型教育的背離。

在高等教育體系內(nèi)，學(xué)術(shù)性與實踐導(dǎo)向兼顧的專業(yè)近年發(fā)展勢頭迅猛，特別是集理論課程與企業(yè)培訓(xùn)于一體的雙元制課程和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就讀需求增長明顯。

主要原因一方面在于隨著技術(shù)進步，企業(yè)界需要更多理論與實踐雙優(yōu)的從業(yè)人員；另一方面是個人多元發(fā)展的需要。

上世紀(jì) 90 年代，德國超過 70%的學(xué)生就讀于綜合性大學(xué)，近10年來綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生數(shù)量呈不斷接近的趨勢。

2004年就讀雙元制專業(yè)的學(xué)生僅占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.6%，至2019 年這一比例達(dá)到 4.2%，接近 12.5 萬人。2016 年，約四分之一的在讀大學(xué)生已接受過完整職業(yè)教育。2020 年，約 6.6 萬名大學(xué)生在未參加文理中學(xué)畢業(yè)考試（Abitur）的情況下，通過所謂“第三條教育途徑”進入高校學(xué)習(xí)。

2022 年春，CHE 預(yù)測在德國憑借職業(yè)資格即可滿足高校入學(xué)要求的國民比例理論上最高可達(dá) 80%。在當(dāng)前環(huán)境下，受教育對象當(dāng)然希望以最優(yōu)方式汲取來自學(xué)術(shù)理論與職業(yè)實踐兩個世界的經(jīng)驗。但是，德國幾十年來形成的“陣營思維”卻阻礙了普通高等教育與職業(yè)教育的融通。

在入學(xué)和轉(zhuǎn)換教育領(lǐng)域的問題上，最大阻礙在于對已完成的（部分）職業(yè)學(xué)習(xí)和高等教育成果認(rèn)證缺乏常規(guī)性機制。無論是職業(yè)教育對象想進入高校學(xué)習(xí)，還是大學(xué)生想轉(zhuǎn)而接受職業(yè)教育，都存在這一問題。

前期學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證往往以個案方式處理，對教育對象而言存在較大不確定性和不可預(yù)見性。兩個教育體系之間整體存在不靈活、不透明、融通不暢、備選方案匱乏、改換教育類別耗時費力的情況。

CHE 執(zhí)行主任齊格勒（Frank Ziegele）認(rèn)為，學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育完全沒必要相互排斥，爭奪生源，而應(yīng)當(dāng)通力合作，以靈活方式共同為教育事業(yè)發(fā)展助力。

為了應(yīng)對融通難的現(xiàn)實問題，各地區(qū)紛紛積極作為，CHE在其新近出版的調(diào)查手冊《良好融通實現(xiàn)了嗎？——大學(xué)作為中學(xué)后教育的樞紐》中列舉了部分城市和州推進職普融通的成功舉措，為相關(guān)行為主體提供借鑒與參考 ：

如“ 北威州物色人才計劃（NRW- Talentscouting）”通過為學(xué)生，特別是非學(xué)術(shù)家庭出身的學(xué)生提供開放性咨詢，幫助其在職業(yè)教育或普通高等教育之間作出合適的選擇；

亞琛市實施的“轉(zhuǎn)軌計劃（SWITCH-Programm）”旨在為有輟學(xué)想法的大學(xué)生牽線搭橋，使其在注銷學(xué)籍前便有機會進入當(dāng)?shù)爻^300家備選的培訓(xùn)企業(yè)，從而縮短后續(xù)的職業(yè)教育時間；

柏林州則推出“來吧！柏林試讀年（O ja! Orientierungsjahr Berlin）”計劃，為年輕人提供為期 1 年的試讀期。

在此期間，學(xué)生可注冊就讀柏林技術(shù)與經(jīng)濟應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（HTW Berlin）的理工科專業(yè)（MINT），同時在企業(yè)接受職業(yè)教育。

試讀期結(jié)束后學(xué)生可視自身情況選擇適合的教育途徑，所取得的學(xué)業(yè)成果，包括享受的聯(lián)邦助貸學(xué)金福利，都將得到相應(yīng)認(rèn)可或減扣。

2020 年 1 月，漢堡市政府為推動職業(yè)教育獲得與高等教育同等的地位，支持創(chuàng)建漢堡職業(yè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（BeruflicheHochschule Hamburg, BHH）。

該校學(xué)生具有學(xué)徒和大學(xué)生雙重身份，4 年學(xué)習(xí)期滿后可獲得職業(yè)教育結(jié)業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位。

在入校18個月后，學(xué)生也可視情決定是否放棄學(xué)位課程，僅完成職業(yè)教育。

齊格勒強調(diào)，德國需要在學(xué)術(shù)和職業(yè)教育之間建立創(chuàng)新性融通路徑。只有全盤考量中學(xué)畢業(yè)之后的教育，凸顯高校樞紐作用，方能讓所有教育對象真正取學(xué)術(shù)與職業(yè)教育之所長，實現(xiàn)個人發(fā)展，這是對德國現(xiàn)行教育體系的一次突破。

新冠肺炎疫情期間德國高校與科學(xué)部門所表現(xiàn)出來的危機管理和創(chuàng)新能力證明，壓力之下許多原本以為不可為之事其實有可能成功。

特別是上述實例表明，在中學(xué)后教育階段，需要用戶導(dǎo)向、全面透明的新思維，多個創(chuàng)新模式已在小范圍內(nèi)被證明行之有效。

當(dāng)前要推動其成為常態(tài)，尚需各方摒棄固有的“陣營思維”，達(dá)成“合作共贏而非此消彼長”的共識，在良性互動中利用自身優(yōu)勢凸顯特色化、個性化，為教育對象提供更多元的選擇。