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2020年的“停課不停學(xué)”讓大部分師生體驗(yàn)了一把史無(wú)前例的大型在線教育實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，信息化技術(shù)的認(rèn)可度得到提升，到了2021年，原本生長(zhǎng)于線上的信息化技術(shù)已經(jīng)成為線下教學(xué)不可或缺的一部分。

《報(bào)告》指出，隨著疫情得到控制，師生回歸校園，線下的實(shí)體學(xué)習(xí)資料重歸學(xué)習(xí)場(chǎng)景，經(jīng)常在線上看學(xué)習(xí)材料的學(xué)生比例相比2020年有些許下降，但依舊高達(dá)84.83%。除此之外，經(jīng)常使用“看學(xué)習(xí)材料”“提交作業(yè)”“觀看直播課”和“做測(cè)驗(yàn)題”這幾項(xiàng)在線平臺(tái)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也均超過(guò)了50%。

其中，“提交作業(yè)”這一功能的使用頻率甚至相比2020年還有所提升，經(jīng)常使用這項(xiàng)功能的職校學(xué)生占比達(dá)到了68.39%。

至于在線學(xué)習(xí)工具，《報(bào)告》顯示，手機(jī)依然是絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的主要載體，逾94%的學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使用筆記本和平板的學(xué)生則分別占38.51%和6.99%。

基于這種現(xiàn)狀，《報(bào)告》建議，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，兼顧用手機(jī)展開(kāi)學(xué)習(xí)的局限性，避免需要大畫幅、同時(shí)打開(kāi)兩個(gè)以上的軟件等設(shè)計(jì)。

對(duì)教師而言，相比教育信息化發(fā)展初期，信息化技術(shù)也正在融入到日常教學(xué)活動(dòng)中?！秷?bào)告》顯示，74.54%的教師表示會(huì)經(jīng)常使用電腦、投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備教學(xué)。

除了多媒體設(shè)備外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中豐富的課程資源也頗受老師們青睞，常態(tài)化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源的教師比例達(dá)到54.87%。課前簽到、課上點(diǎn)名功能也備受歡迎，將這兩項(xiàng)功能常態(tài)化應(yīng)用在教學(xué)中的教師比例為50.84%。

隨著教育信息化教學(xué)逐漸常態(tài)化，信息化對(duì)教學(xué)行為的影響也產(chǎn)生了“進(jìn)階”?！秷?bào)告》指出，2018年，技術(shù)對(duì)職業(yè)院校教學(xué)支持作用最為顯著的方面依次為：提高課堂參與度、激勵(lì)學(xué)生積極性、更易理解教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)校效率四個(gè)方面。到了2021年，認(rèn)可度位列前茅的四個(gè)方面則分別為：更有助于多樣化教學(xué)方式的實(shí)施，更有助于多元化、過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，更有助于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)布，更有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

可以看出，信息技術(shù)對(duì)職業(yè)院校教學(xué)的支持作用已經(jīng)從幫助教師教學(xué)設(shè)計(jì)順利達(dá)成的層面，進(jìn)階到了促使教學(xué)個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化的層面。通過(guò)教育信息化提升教育質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂正在逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院宋賢軍認(rèn)為：“信息化、智能化必定會(huì)成為提升職業(yè)教育適應(yīng)性，促進(jìn)院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)引擎。職業(yè)院校用信息化的思維和手段規(guī)范了人才培養(yǎng)，深化了產(chǎn)教融合，完善了綜合評(píng)價(jià)等方面的工作，為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提供了范式?！?/span>

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)涉及大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，場(chǎng)景復(fù)雜，人物交互多，個(gè)性化需求比普通教育更為突出。

一般的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要校方投入大量資金引進(jìn)訓(xùn)練設(shè)備，搭建實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地。學(xué)生們則將集中前往接受培訓(xùn)，訓(xùn)練機(jī)會(huì)有限，訓(xùn)練過(guò)程難以還原、觀摩，教學(xué)效果不穩(wěn)定。除此之外，培訓(xùn)過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生設(shè)備損耗、安全風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。

《報(bào)告》介紹了遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“調(diào)車作業(yè)安全效率護(hù)航者混合教學(xué)”課程案例，為職業(yè)院校解決實(shí)訓(xùn)難問(wèn)題提供了新思路。

該課程操作涉及鐵道安全，所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備體積龐大、造價(jià)高昂、損耗嚴(yán)重，操作風(fēng)險(xiǎn)較高。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)院引入了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)親身體驗(yàn)車輛甩掛、車輛防溜、摘接軟管等作業(yè)過(guò)程，既能還原真實(shí)訓(xùn)練體驗(yàn)，又避免了培訓(xùn)過(guò)程中的安全風(fēng)險(xiǎn)和設(shè)備損耗，還可以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程的還原、監(jiān)控，方便學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。

包括遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)，不少職業(yè)院校也逐漸意識(shí)到虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的便利性?！秷?bào)告》顯示，僅有3.82%的職校學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，而使用過(guò)的學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的各方面正向作用都有較大的認(rèn)同感，選擇比較符合、一般、非常符合的人數(shù)和均超過(guò)90%。

教師同樣對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)持有高度認(rèn)可。以“在提升學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和能力”方面為例，22%的教師認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幫助作用非常多，40%的教師認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幫助作用較多。

不過(guò)，盡管虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，但該技術(shù)的使用頻率卻并不高，只有大約28%的教師表示經(jīng)常使用?！秷?bào)告》中指出，這可能是由于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)的相關(guān)軟件操作流程復(fù)雜、特定專業(yè)實(shí)訓(xùn)需求低、公共課課程門檻等多重元素的影響。

事實(shí)上，包括虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)在內(nèi)，5G、VR等新技術(shù)的應(yīng)用和普及還受制于許多因素的影響，包括技術(shù)水平、認(rèn)知程度、經(jīng)費(fèi)投入、使用成本等，新技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用尚需要適應(yīng)和發(fā)展。

《報(bào)告》指出，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育新的實(shí)訓(xùn)方式，不會(huì)永久性取代實(shí)體實(shí)訓(xùn)，但可以替代部分實(shí)體實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該成為下一步信息化教學(xué)改革的發(fā)展方向。

2021年，職業(yè)院校在學(xué)校層面的信息化系統(tǒng)建設(shè)情況也有了較為突出的提升?！秷?bào)告》調(diào)研了各類信息化管理系統(tǒng)，全部搭建完成的院校比例達(dá)61%，這一數(shù)字在三年前僅為18.3%。這之中最為常見(jiàn)的教務(wù)管理系統(tǒng)，超9成院校已建成。

除此之外，職業(yè)院校在教學(xué)資源管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、一卡通服務(wù)系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)和資產(chǎn)設(shè)備管理系統(tǒng)等信息化管理系統(tǒng)的建設(shè)比例均在90%以上。

不過(guò)，校園管理服務(wù)系統(tǒng)的“多樣性”也容易造成入口不一、操作重復(fù)、服務(wù)不互通等問(wèn)題。為了方便師生，騰訊一網(wǎng)通辦解決方案能夠根據(jù)學(xué)校自身情況統(tǒng)一服務(wù)入口，以微信小程序/H5為技術(shù)路線，移動(dòng)優(yōu)先，同時(shí)兼容多種終端，把數(shù)據(jù)、應(yīng)用、權(quán)限、流程、消息、內(nèi)容深入融合，實(shí)現(xiàn)辦事的“最多跑一次”，幫助學(xué)生、教職工少跑腿，提高辦事效率。

隨著產(chǎn)教融合的逐步推進(jìn)，職業(yè)院校與企業(yè)共享信息服務(wù)的建設(shè)也隨之有了較大提升?！秷?bào)告》顯示，從2018年到2021年，建設(shè)圖書和數(shù)字資源共享系統(tǒng)、崗位實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的院校比例由50%左右提升到了65%左右；校企合作信息發(fā)布服務(wù)建設(shè)率則在3年間，從40%提升至今年的69%。

不過(guò)，盡管普及程度大幅躍升，信息化管理系統(tǒng)的應(yīng)用深度卻仍有不足?！秷?bào)告》指出，學(xué)校提供的信息化管理系統(tǒng)對(duì)優(yōu)化管理流程的支持作用最為明顯，其次是規(guī)范了管理制度，提高了管理效率，對(duì)管理模式的創(chuàng)新也有一定的支持作用。但在優(yōu)化資源配置和提高管理決策科學(xué)性與決策水平方面的支持作用方面，信息化管理系統(tǒng)的支持能力相對(duì)較弱。

整體來(lái)看，職業(yè)教育信息化技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中逐漸常態(tài)化，師生對(duì)信息化技術(shù)的認(rèn)可度和熟悉程度都有了大幅度提升，但依舊存在新技術(shù)應(yīng)用滯后、虛擬實(shí)訓(xùn)軟件等新技術(shù)設(shè)備閑置率高、信息化技術(shù)應(yīng)用深度有待拓展等問(wèn)題。

《報(bào)告》指出，接下來(lái)，職業(yè)教育的信息化應(yīng)當(dāng)重塑技術(shù)學(xué)習(xí)觀，由“用技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬募夹g(shù)中學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步提升教師信息化創(chuàng)新能力，促進(jìn)校方治理體系與治理能力現(xiàn)代化，打造職業(yè)教育信息化新生態(tài)。

此外，教育部職業(yè)教育與成人教育司教學(xué)與質(zhì)量處副處長(zhǎng)董振華指出：“職業(yè)教育的信息化核心還是要圍繞職業(yè)教育的專業(yè)和課程特點(diǎn)，推動(dòng)數(shù)字資源的共建共享，特別是要擴(kuò)大資源的使用效益，要深化教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，重點(diǎn)是推動(dòng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)。